CoPs理论基础

——以下内容为从《Communities of Practice_A Literature Review》中摘译。

1.从KM到CoPs

信息社会来临之后，产生知识管理概念（KM）。KM概念虽然比较新，但是KM战略发展已经历时两代，第一代KM关注重点是提升组织内部知识的共享和关注信息技术系统建设，如对已有知识的收集、编码，实现对集体知识的存访等；第二代KM更加关注组织的过程和知识的创新。在第二代KM战略中，关注焦点转移到实践社团（commnuity of practice）的开发，并相应地，研究这个过程中知识的产生与传播。概言之，知识管理实践基于技术工具和组织常规工作,重点关注于知识和社团关系（community relationship）。
CoPs 概念要点涉及"一群人"、“共同的问题或共同的兴趣”、“展现和深化知识”。虽然具体CoPs概念表述有不同方式，但是都涉及这三点。如温格等 (2002)定义：“groups of people who share a concern,a set of problems,or a passion about a topic,and who deepen their knowledge and expertise in this area by interacting on an ongoing basis.”

温格可能是关于社会学习理论与实践社团方面杰出的理论家。要更好地理解CoPs,就需要对社会学习理论（SLT）有所了解。
社会学习理论（SLT）要归功于20世纪70年代末班杜拉所做的工作，班杜拉（1977）认为人多数行为的学习，是通过模仿（model）,他强调对于他人行为、态度和情感反应的观察和模仿（model）的重要。班杜拉的SLT是以行为主义和认知理论模型（model）为基础,根据行为、认知、环境影响之间持续相互作用来解释人的行为。班杜拉的著作在很多方面赞扬维果斯基（Vygotsky）关于社会相互作用在认知发展中重要作用（1978）的观点，以及莱文（Lave）情境学习（1988）的观点。
基于社会性学习理论SLT，温格提出四个基本原则，即人是社会的,知识是关乎有能力胜任有价值事业的事情，求知（knowing）是参与追求这样事业的事情，最终学习所要产生的是要有意义。从这四个原则出发，温格认为学习最终成为一种社会现象，并且处于我们在这个世界上生活所经验和参与的情境中。因此温格（1998）对作为学习的过程——社会参与的要素进行概括：有意义（meaning）、实践（practice）、社团（community）、身份（identity）。

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温格对于CoPs界定则只是从“practice”出发，分了三个维度进行讨论。分别为mutual engagement(相互的承诺参与),joint enterprise(共同的事业),shared repertoire(分享平台)。
与 CoPs相关的理论还有Brown & Duguid(1991)就实践社团中知识创造提出过三个关键要素，叙事（Narrative）、合作（Collaboration）、社会建构（Social constructivism）；另外CoPs还与莱文（Lave）和温格共同提出的合法边缘参与者（LPP）有关，LPP是情境化学习（situated learning）一种类型。LPP反复说明学习从根本上来说，是一种社会过程，而不是孤立的心理状态。
(华东师范大学出版社出版过莱文（Lave）和温格合作<<情景学习: 合法的边缘性参与>> ,2004)

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